应时任浙江大学（以下简称浙大）校长邵裴子之邀，陈建功回到浙大任职。当时浙大数学系仅有5名学生，陈建功既是数学系主任，又担任科研和教学工作。
“祖国的数学该如何尽快缩小与世界先进水平的差距？”陈建功的理想是改变我国科学落后的面貌，培养和造就一支国际一流的数学学派。
在浙大，陈建功首先延续了三角级数论研究，成为国内该领域的开创者。此后无论何时，他对三角级数论的关注和研究一天也没有中断过。
陈建功的学生、杭州大学数学系教授谢庭藩回忆说，“陈先生学识广博，总是能看到别人看不到的东西。”之所以能看到，来自陈建功对国际最新学术潮流和发展动向的时刻关注。他敏锐洞察到函数论是一项热门研究，便潜心钻研，开创了单叶函数论方向，并在解决单叶函数论系数估值这一中心问题上取得开创性重要成果。
陈建功回国两年后，与他同在日本东北帝国大学数学系念博士学位、主修微分几何专业的“师弟”苏步青毕业了。应“师兄”和邵裴子的热情邀请，苏步青加盟浙大数学系，并在陈建功的极力推荐下，担任数学系主任。
自此，陈建功与苏步青强强联手，创造了我国现代数学发展的“黄金时代”——主导并推动了函数论与微分几何研究进入世界一流行列，培养出程民德、谷超豪、夏道行、王元、胡和生、石钟慈、沈昌祥等数学家。
一支蜚声中外的“陈苏学派”（又称浙大学派）在东方崛起，在当时堪与国际数学界的美国芝加哥学派、意大利罗马学派齐名。
1952年，全国院系大调整，陈苏二人及其弟子连同浙大数学系一起进入复旦大学数学系。已是花甲之年的陈建功一方面系统介绍国际单叶函数论研究成果并总结国内相关成果，另一方面开拓新的研究方向——函数逼近论和拟似共形映照理论。为在复旦大学建立起一支数学队伍，他常常同时指导一、二、三年级的十几名研究生，着重培养和训练学生独立研究能力和基本研究方法，使他们尽快进入科研领域。现代数学在上海迎来又一高峰。
上世纪50年代，陈建功同吴文俊、程民德、华罗庚等人代表中国参加苏联和罗马尼亚数学会议并作大会报告，函数论的成果受到国际同行高度赞誉。
1958年，杭州大学成立，陈建功被任命为副校长。繁重的行政事务丝毫没有降低他对数学事业的追求和热情。他系统总结了新中国成立十年来函数论的研究成果，为学科建设指明了方向；同时，编著出版了《直交函数级数的和》《三角级数论》等书籍，成为中国数学的宝贵文献。值此，杭州大学成为他一手创建的第三个数学高地。
“没有陈建功先生，杭州大学数学系不会发展得这么好。”谢庭藩记得，上世纪80年代，美国根据学术论文及其影响力对大学进行排名，杭州大学位居前列。
在3个不同时期，陈建功创建了三大数学高地，开拓了多个学术方向，培养了3支队伍，为中国数学学科发展提供了强大的学术保障。
教学三大特色
有数学史专家统计过，就培养研究生成才人数而论，陈建功当属全国培养人才最多的数学家之一。
的确，在陈建功看来，“培养人比写论文意义更大更重要”。这一理念也贯穿他整个教学和科研生涯，直至晚年。
回浙大之初，陈建功便意识到，要想办好数学系，关键是努力提高学生的自学能力和青年教师的独立工作能力，而这两种能力的提高很大程度取决于严格有效的训练。
1931年，他与苏步青决定，在高年级学生和青年助教中开设“数学研究”讨论班，分为甲、乙两类，前者精读一本最新数学专著，后者读懂一篇国际数学杂志最新发表的前沿论文。然后，学生轮流登台讲解，陈苏两位教授和其他学生可随时提问。如果学生准备不充分没讲好、问题没答好，便会遭到当堂“训斥”。
可以想象，面对专业和外文两大挑战，这种“赶鸭子上架”的治学方式让学生不得不更加刻苦钻研，不敢有丝毫侥幸和懈怠。
后来成为数学界中流砥柱的陈门弟子用实际行动证明了这种方法的卓越成效。而这一方法也极大推动了中国现代数学学科不断开枝散叶，在新方向上有所拓展，甚至领先世界。
浙大数学系教授王斯雷记得，“陈氏教学法”的另一个特色是每周一次的“论文介绍课”。“每周三上午第三四节课，陈先生给我们介绍最新论文，告诉我们研究什么问题、什么时间提出来的、研究到什么程度了、哪些还没有解决等。我们受启发写论文，陈先生会亲自修改指导并推荐到高水平期刊发表。”
课堂上的陈建功像是一名战士。他曾说，上课像打仗一样，要充分准备，每讲一个新内容，应讲清问题之来龙去脉。他的课堂除了公式定理，更是充满了前人研究问题的曲折历程和数学故事。
“上讲台精神百倍，下讲台满身白粉。”苏步青曾这样描述陈建功，“陈先生上课不带讲义但不是没有。我亲眼看到，他每年都要新编，老的删掉，补充新内容。”
在自编教材上，陈建功可谓倾尽心血。他编写的《级数概论》《复变函数》等教材讲义数十年后仍然是浙大数学系教师的进修参考书。
陈建功教学还有一大特色，即数学教学一定要与科学研究相结合。陈建功常说，要教好书，必须靠搞科研来提高；反过来，不教书，就培养不出人才，科研也就无法开展。陈建功每开拓一个新学科，都会率先发表有重要成果的研究论文。他同时翻译国外高水平专著，并积极组织学生和青年教师开展研究，鼓励他们多发表论文。
数学教育三大原则
陈建功不只是数学家，还是一位卓越的数学教育家。新中国成立初期，他“切望着我国的数学教育有更进步革新”。
为了更好地推进我国数学教育事业发展，陈建功介绍了20世纪出现的数学教育改造运动，总结了7个国家的教育概况，包括数学教育史、数学教育观、课程设置、内容安排、教材编写等，开创了中国教育工作者研究外国教育之先河。
1952年，陈建功在《中国数学杂志》（已更名为《数学通报》）上发表《二十世纪的数学教育》一文，不仅阐述了数学教育的基本原则，还从中国数学教育的现状以及未来中国数学教育改革与发展方向等多方面作了翔实的理论概述。
他在文中系统提出了“支配数学教育的目标、材料和方法的三大原则：实用性原则、论理性原则、心理性原则”。
在陈建功看来，上述三原则应该综合统一而非对立，“心理性和实用性应该是论理性的向导”。基于此，他给出数学教育的定义：统一上述三原则，以调和的精神，选择教材，决定教法、实践的过程，称之为数学教育。
陈建功提出的数学教育三原则要求增强数学教育的实用性，理论联系实际；注重数学的逻辑推理和知识体系，激发学生对数学的兴趣；考虑学生的心理特征和接受能力，遵循学生的认知规律。可以看出，他的数学教育思想对今天的数学教育改革发展仍具有重要的指导意义。
1971年4月，陈建功的生命在“文革”中戛然而止。
“数学发展状况如何？”陈建功在生命最后时期仍在写信打听数学事业的前途。临终前，他坚定地对唯一的探访者说：“我热爱科学，科学能战胜贫困，真理能战胜邪恶，中华民族一定能昌盛！”
1978年11月，中国数学会在成都举行代表大会，为受迫害的数学家平反昭雪。会上讨论了数学界公认的4位权威，陈建功位列第一。
今天，中国的数学再次迎来发展的“黄金时代”。陈建功所开创的事业、未竟的梦想正在一代又一代数学家的努力下继往开来、蓬勃向上。
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